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精養還是散養?北研推出CAN中國大自然教育全新教育理念
2019/8/3 2:29:00   來源:和諧阜陽

北京北研大自然教育科技研究院副院長朱寶義,帶領他的團隊,十幾年來,堅持“中國大自然教育”的研究與推廣,為此他走遍了全國三十幾個省市去做科普。帶着“傳承自然智慧,複興華夏文明”的使命,堅守着自己的初心——讓大自然成為更多孩子的老師!

大自然是孩子最好的老師——0~6歲要培養兒童基礎通用能力

人們常說:“大自然,是孩子最好的老師!”可是,踐行者幾何?!

精養還是散養?北研推出CAN中國大自然教育全新教育理念

繁忙的都市,空氣污染,垃圾信息泛濫!人們過渡依賴網絡、電腦、手機……

人類失去了自然母親的哺育,身體、智慧、心靈輕易就變得扭曲……而這一切的傷害,集中表現在新生代(過度精養)的孩子們身上!

現在的孩子,一出生,就生活在防盜門裡,生活在了電視、手機、電腦、網絡等制造出來的“虛拟空間”裡。

這就如同圈養的野生動物一樣,失去了自然的生存條件,會失去很多天性和能力, 而人類的某些天性和超凡的能力,隻能在兒童時期形成。

當我們的孩子被高樓大廈環繞,昔日茂密的森林不再,潺潺的流水不再,他們在各種各樣的房間裡,與各種各樣的玩具、電子産品為伴,錦衣玉食。“過度精養”的孩子,早已忘記了草地中歡快的蟲鳴,溪水中噼啪亂跳的魚蝦……我們的孩子離大自然太遠了。(摘錄自《大自然教育學基礎理論》——北京北研大自然教育研究院)

請把孩子還給大自然!中國大自然教育行業奠基人、北京北研大自然教育科技研究院副院長朱寶義老師,通過和團隊多年的研究提出:大自然是人類最好的老師,我們是兒童與自然的橋梁。關鍵是,一個孩子在6歲之前要培養底層基礎通用能力,就是“元智力”的培養。這就等同于手機中最初裝載的“安卓系統”,有了基本操作系統,才有可能安裝運行更多的“應用程序”APP。而我們如果忽略了孩子“底層基礎通用能力”,也就是“元智力”的培養,更多的強調“專項能力的培養”,看似在孩子很小的時候,就教會了很多的知識、技能,學會了畫畫、彈琴、跳舞……但随着年齡的增長,因基礎能力不足,而不能掌握更多能力的現象,會逐漸顯現,“過度精養”,反倒“欲速則不達”!

孩子“元智力”的培養,其抓手是“聰慧素養、自控素養、主動素養、溝通素養、責任素養、情感素養”6大素養的培養,而培養必須要在“大自然、大社會”兩類環境中進行,缺一不可。放孩子回歸大自然,将“過度精養”改為“适度散養”!

北京北研大自然教育科技研究院通過多年研究認為,開展大自然教育,是避免“過度精養”的最好手段!北研提出:開展大自然教育,必須要遵守“融入;系統;平衡”3大法則,應用“直觀經驗法;客觀後果法;白描拆分法;延申構建法;引導外翻法;自然創想法;自然秩序法”7大教法,遵循着“不阻隔;不總結;不強迫;不貶低;不比較;不替代”的6不原則。當這些法則、教法、原則都落實到系統課程中時,回歸自然才成為了教育,教育目标才能得到良好的實現。

“孩子的成長時間是有限的,在有限的時間裡,要做最重要的事,否則,就會浪費孩子的成長時機,因為孩子的成長時間,是一去不複返的!這就要求每一位施教者,要首先清楚,針對每一個年齡段的孩子,什麼是最重要的!”中國大自然教育奠基人朱寶義說。

自2011年開始,中科心理研究所、北研研究團隊,便依據自有知識産權的研究成果,從“廣州、浙江台州、山東濰坊、天津、北京”建了一系列的“教育農場”,将“CAN中國大自然教育”課程,系統的植入農場中,将農場配套給幼兒園使用,幫助幼兒園開展4+1教學創新模式,實驗幼兒園的孩子們,可以4天在幼兒園上課,1天在農場上課,為幼兒園增強了競争力,為農場實現了高創收。這一模式,目前被成熟的應用于“北研·田園教育綜合體”和“農場共享幼兒園”項目中,使中國的大自然教育,橫跨“教育、農業、地産、旅遊”四大闆塊,實現了中國大自然教育的跨領域發展(産業化運營)。

2018年3月,位于北京的“北研·大自然教育實驗幼兒園”開園,面積17000平方米,實現了“CAN中國大自然教育”在幼兒園的全面系統落地。 截至2019年,已經有全國39家幼兒園成為了專業的“大自然教育幼兒園”。實現了幼教的新模式創新。

精養還是散養?北研推出CAN中國大自然教育全新教育理念

引領孩子科學有效的回歸自然,已經成為一個新時代的教育命題!

康奈爾大學環境心理學家的報告:生活越貼近自然的孩子,在面臨生活中的壓力時會産生越少的心理負擔。孩子的家庭周圍自然環境越多,孩子就越少會出現多動、焦慮或消沉等行為。

挪威及瑞典針對學前兒童的研究:兩組學前兒童,一組每天在普通的遊樂場玩耍,一組在有樹木、岩石的自然環境中玩耍,他們每天玩耍的時間相同,一年之後,在自然環境中玩耍的孩子表現出更強的平衡能力及運動能力。

西雅圖兒童醫院及地區醫療中心研究表明:學齡前兒童每天多看1小時的電視,在他們7歲時無法集中注意力的可能性會增加10%。 當孩子在自然環境中的時間越來越少,他們肢體的以及心理的感官都會受到限制。

卡耐基梅隆大學的研究結果:即使每周隻花幾個小時上網的人,也會比那些不經常上網的人更容易孤獨和沮喪。

類似上述案例不勝枚舉……

北京北研大自然教育科技研究院,通過對大自然教育15年的理論研究,7年的應用實踐開創了一門新的學科《大自然教育學》,常年的一線研究表明:缺失了大自然的孩子會出現“視聽退化、觸覺萎縮、環境适應不良、肢體大協調不良、情感淡漠、心理失衡、創造力缺失和電子産品依賴”等八種“自然缺失症”。朱寶義指出:“要改善這些症狀,必須帶孩子回歸大自然!‘精養’還是‘散養’,已經成為現代教育必須思考的重要命題!”

與此同時,中國大自然教育奠基人朱寶義還提出:“國外自然教育不一定适合中國國情,不能照搬。例如,英國、德國、韓國的森林教育、日本的自然教育、美國的營地教育等,在操作内容上看似很豐富,但其教學設計、教育手段、教育目标,并不适合中國孩子。還有些自然教育工作者提出,不要設定教育目标,隻是讓孩子自由玩耍、自發成長就夠了。但這會産生更大的問題,因為孩子的成長學習,是為了适應未來社會生活做準備的,而每一個不同文化背景下的社會,都有其自身的生存法則,對人都是有要求的。不考慮未來孩子生存環境的教育,會使孩子長大後,很難獲得真正的幸福感。”

北京北研大自然教育科技研究院,在大自然教育這一領域中,注重研發的學術性、前沿性、實用性和有效性,緻力于将更多的研究成果惠及兒童、惠及家庭、惠及社會,同時為國家、為社會提供更優秀的研究成果,培養更多更好的專業人才。應用其推出的“CAN中國大自然教育”的系統理念、課程、師資、教材、教具等,目前已服務近10萬家庭,培養了4000餘位“CAN中國大自然教育指導師”,走在了行業的前列。秉持“傳承自然智慧,複興華夏文明”的使命,完成“讓我們一起努力,将天堂幫到人間”的美好願望!

精養還是散養?北研推出CAN中國大自然教育全新教育理念

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